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                    教研论文摘要范文

                    版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★3.0 级别:精品学术论文 范畴:电大毕业论文 论文范文编号:lwzy046692 期刊发表:cn期刊 全文字数:2000字 投稿作者:ecdbvf 审稿编辑:闻名学者 阅读次数:22720

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                    教研论文摘要范文

                    “摘要写作”在高中英语写作教学中的运用

                    提升运算能力的教学策略——《摘苹果》教学为例

                    《趣味跳跃,摘果子》教学设计

                    在2017年度湖北省市州教育装备站长会议上的讲话(摘要)

                    第一篇论文摘要:基于实践性知识创生的网络教研实证研究

                    网络教研作为传统教研的一种有效补充,是教师专业发展的重要途径.通过调研发现,网络教研互动不足、活动流于形式是实施过程中的突出矛盾.该文从教师实践性知识的特点出发,借助网络教研环境在知识创生方面的突出优势,构建了基于教师实践性知识创生的网络教研活动框架和策略,尝试突破网络教研互动深度不足的瓶颈,促进网络教研深度开展.通过为期三个月的实证研究,发现:从个体与组织实践性知识创生视角来设计教研活动能够提高教研的满意度,反思能够促进个体知识创生水平由浅入深,协作交流促进个体与组织知识创生水平同步进化.可见,基于实践性知识创生的网络教研活动能够在一定程度上解决网络教研面临的问题,促进网络教研的深入有序发展,而教研顺利开展的同时,教师的个体知识也在不断发展.

                    第二篇摘要范文:中小学教师教研活动研究

                    教研活动不等同于教学活动.教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动;教研活动则是教师有目的、有过程、有方法地分析和解决学??纬淌凳?#12289;教育教学过程中,所面临的各种具体教育教学问题,以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动.教学活动探讨的是教师、学生及课堂环境之间形成的活动,属异质文化的活动;而教研活动探讨的是教研活动组织者(如教研组组长、教研员)、教师以及教研环境之间形成的活动,属同质文化的活动.教学活动是教研活动的研究对象,开展教研活动的目的是为了促进教师更好地优化教学活动,从而提高教师的育人质量.

                    新中国成立以来,中小学教师教研活动经历了借鉴与初创、定型与制度化、停滞与偏离、重建与初步拓展、继承与创新、标准化与具体化的发展历程,具有系统性、群众性、经常性以及有效性特征,其直接意义在于解决教学问题,间接意义在于促进教师专业发展,本质意义在于促进学生全面发展.当前中小学教师教研活动的类型颇多,且呈现出不断增加之趋势,要穷尽它们似乎不大可能.本研究根据教师参与方式,将教研活动分为探究型教研活动、研训型教研活动、竞赛型教研活动、观察型教研活动、指导型教研活动和自修型教研活动等六种类型,并对各种类型的内涵与特征、目标与意义以及基本形式等进行了考察和分析,并从中可以总结出多年教研活动实践的成果和教研活动应有的理念.

                    新课程改革以来,教研活动发生了很多新的变化,总体上正朝向教研主体多元、教研形式创新、教研内容更实际的方向发展.但从笔者对中小学所做的大量教研活动现场观察和教育调查显示,目前的教研活动仍存在目标不明确、内容针对性不强、过程对话不够、教师缺乏深入参与,导致教学教研两张皮的现象,中小学教师教研活动的有效性整体上还不是十分满意,主要受参与教师自身素质、教研活动组织者的教研能力、教研活动以及教研活动管理与环境等方面的影响,从而阻碍了中小学教师教研活动的质量.

                    本研究对中小学教师教研活动提出了体系构想.通过对中小学教师教研活动的现状透视,怎样才能满足每位教师专业发展的需要,本文认为终身学习理论、教师专业发展理论、交往行为理论以及参与式发展理论等教育理论,所表现出的研究走向体现了以教师为本的整体性取向,要求确立教师在活动中的主体地位,为教师主动参与提供条件,从而激发教师谋求专业发展的内在动力,促进了教师愿景与学校发展愿景的和谐发展.这一取向为体系建构提供了参照.在理论借鉴的基础上,本文认为中小学教师教研活动有必要秉持“需要性、参与性、和谐性”的理念,坚持“三边联动统一、积极参与和有效参与相统一、群体专业发展与个性专业发展”统一的三大原则,明确提出中小学教师教研活动的“实质性目标与发展性目标”、“规范性目标与促进性目标”,并清晰分析了与之相对应的教研活动内容.随后从教研活动的准备、过程、结果与转化入手,对中小学教师教研活动的过程思路、过程流程进行了深入分析,并在此基础上提出了探究式、研培式、竞赛式、观摩式、指导式以及自修式等六种适合于中小学教师教研活动的基本方式.

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                    本文提出了中小学教师教研活动的策略建议.我们认为一方面应加强教研活动外部环境的建设,即对教师性格与教师专业发展的SWOT分析,深入了解教师参与教研活动的实际需求;为教师提供均等地教研活动参与机会;继承传统优质教研活动的同时,借鉴国外教师在职培养经验,创新教研活动方式;积极搭建教研队伍培育平台,提高教研队伍质量;建立教研活动标准,加强教研活动质量的监测与评佑.另一方面,应该激活教师参与教研活动的内在动力,即通过自省确立专业发展理想;树立终身学习理念形成教师专业自我;基于生命价值观促进教师生命质量的提升.只有当教师参与教研活动的外部环境与内在动力达到和谐状态时,教师参与教研活动的实效性才真正回归到促进教师专业发展.总之,中小学教师教研活动应该是教师能在教研活动情境中,针对教育教学实践中存在的实际问题,教师能主动、深层、实质性参与,并在参与中能促使自身原有的专业能力与水平获得改进与优化.


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                    第三篇教研论文摘要:论中国教研员作为专业领导者的新角色理论建构

                    近年来针对教研员角色定位的问题逐渐升温,讨论角度和定位都不一,因此本文从政策、实践和理论的三维角度来论证教研员作为专业领导者的新角色定位.首先从政策角度,国家政策和基础教育改革,都需要教研员承担多元职能,已然超越业务工作范围而进入专业领导领域,其次在实践层面,教研员却将多元职能悬置,其原因在于因为未能把握新角色的定位而导致专业发展方向不明,因此,",教研",概念必须从理论层面来重构,明确专业领导者的角色定位是教研员承担多元职能的必然选择,其也要求教研员在专业领导力上着力发展,为此,本文初步建立APPA专业领导力的培训架构作为支持教研员专业发展的建议途径.

                    第四篇教研论文摘要模板:校本教研制度:现状与趋势

                    ",校本教研",是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念和重要的教学制度.它适应了基础教育改革发展的时代需要,形成了与课程改革相适应的全新的教研方式,已经成为教师基本的学习方式和专业发展方式.校本教研是一个正在探索与发展的新事物,在校本教研经验中呈现出一些共同的规律性趋向,即校本教研将从非常态化活动向规范化教学制度转变,教师将从非自觉状态向自觉状态转变,校本教研的专业引领将由临时性措施向常规型机制转变,校本教研将由单一的以校为本向校本校研、学区教研、网络教研相结合的教研网络转变.

                    第五篇教研论文摘要怎么写:网络教研纳入教师继续教育学分考评体系的数学模型与仿真

                    网络教研是信息技术与教师教育融合催生的新型教研形式.针对网络教研开展过程中教师参与意识不强、积极性不高的问题,该文提出将网络教研纳入教师继续教育学分考评体系的观点,实现从制度保障和动机激励两方面提升网络教研的效果.文章构建了网络教研学分考评数学模型,既可实现教师参与网络教研学分的具体测评,还能实现不同网络教研平台间的学分互认.最后,该文以视频会议系统开展网络教研为例,模拟证实了模型的可行性和可操作性.

                    第六篇摘要范文:认知负荷理论视域下农村教师微型移动教研活动设计研究

                    认知负荷理论从注意资源的有限性出发,解释了学习活动中认知负荷产生的原因及变化的规律.基于移动通讯终端的微型教研相比于目前普遍运用的网络教形式,具有更大的时空跨度优势,可以实现农村地区教研资源",最后一公里",的推送,契合了农村教师专业发展的独特情境与内在需求.合理的微型资源分段、源于实践场域的教研主题生成及小型序列化的教研任务设计可以适应不同教师的已有认知水平,有效控制农村教师参与教研活动的内在认知负荷,降低无关的外在认知负荷,提升关联认知负荷水平,促进教研活动的实效性.

                    第七篇教研论文摘要范文:信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究

                    运用信息技术支持幼儿教师专业发展是学前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼儿教师专业发展的有意义的选题.本研究以园本教研为切入口,以行动研究为研究范式,探索了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模式.已有研究表明,信息技术已经渗透进幼儿教师专业发展的各个途径,为幼儿教师提供了海量的教育资源,构筑了教师与专家、同伴对话的平台,有效支持了教师的自我学习、教育、培训、以及教育教学研究.但是,在“幼儿教师专业发展资源建设”、“数据的整理、挖掘和利用”、以及“移动学习的研究和利用”方面,都还需要进一步深入研究.本研究具体有三个阶段.阶段一,以园本教研为切入口,构建了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型.该模型假设:第一,信息技术能够支持教师的自我学习与协作学习;第二,信息技术能够支持园本教育资源库的建设;第三,这两条支持路径相互影响、相互促进,一方面,随着教师专业水平的不断提升,所建设的教育资源越来越丰富、质量越来越高;另一方面,资源的不断积累也为教师的学习与研究提供了更多的支持,进一步促进教师的专业发展.在这样的交互关系中,信息技术对幼儿教师专业发展的支持是可持续的.阶段二,根据此模型,研究者以“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研为例,通过行动研究,考察了理论模型的可行性及效能.研究发现,幼儿教师的专业发展是有效的:一方面,教师的“幼儿数学学习观察与评价”能力获得了明显的提高;另一方面,教师对待数学教育的态度也发生了显著的变化.通过进一步的分析发现,在园本教研中,信息技术发挥了重要作用,优化了园本教研的形式,提高了园本教研的效能.信息技术通过促进教师的自我反思、同伴互助与专家引领进而提高了教师的反思能力、沟通能力、协作能力以及利用信息技术支持自我发展的能力.同时,信息技术的支持还存有不足,如同伴在线互助质量不高、背景资源不够丰富、学习故事利用度不高等.其中,“提高学习故事的利用度”是进一步促进信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的突破口.阶段三,研究者以“提高学习故事的利用度”为突破口,以数据挖掘理论为指导,通过创建技术平台,对学习故事中的关键信息进行挖掘与分析,用以支持教师对学习故事的个性化检索与管理,呈现可视化的幼儿学习与教师学习的结果反馈.结果发现,无论是从教师个人角度,教研角度、还是幼儿园管理角度,平台都能发挥一定的作用,能够支持教师的可持续发展.研究亦显示,尚需进一步加强数据挖掘功能以及个性化服务的功能,提高园本教研中资料与经验的利用度.总之,本研究一方面证实了以园本教研为切入口,信息技术可以支持教师的专业发展,另一方面也揭示了信息技术支持教师可持续专业发展的机制与条件.最后,本研究对“如何看待信息技术与幼儿教师的关系”、“如何看待园本教研中信息技术的角色”,以及“如何看待数据挖掘在幼儿教师专业发展中的作用”进行了讨论,并提出了建议.

                    第八篇教研论文摘要格式:中美校本教研比较研究

                    本论文从比较的角度展示中美两国的校本教研状况,包括两国校本教研的产生背景、管理体制、具体活动、开展流程与模式、方法与策略、评价和新进展情况等,在比较的基础上得出改进我国校本教研的启示与建议.全文由引言和七个章节所组成.

                    论文引言部分和第一章分别探讨了目前校本教研的研究背景和两国校本教研的产生背景等内容,还包括对研究现状的评述、范围的界定、研究方法的介绍和相关概念与内涵的分析等.

                    论文第二章的主题是中美两国校本教研的政策法规建设以及管理机构设置情况的介绍、分析和比较.本部分内容梳理了我国校本教研制度化过程中所制定和颁发的相关条文、政策和法规等,有关美国的情况,论文是按照国家对初任教师和非初任教师的教学研究政策、法令和规定等分别来介绍的.本章还介绍了中美两国现在的各级校本教研管理机构.

                    第三章详细介绍和探讨了中美两国开展的具体的校本教研活动,并比较其差异,得出启示.中国校本教研活动的全部组成要素可以概括为个人反思、同伴互助和专业引领等三种,美国的校本教研活动包括针对职前教师的协作教学活动、针对职初教师的同伴指导活动、针对在职教师的同伴互助活动和校本辅助活动等,这些活动都可以被归入教师引领活动中,因此本部分还介绍了美国的教师引领活动,将之作为对上述几种活动的概括和升华.

                    第四章的内容是中美校本教研的流程与模式之比较.我国校本教研实施流程常被概括为“提出和确定问题—设计研究方案—采取行动—总结、反思和评价—成果表述”五个阶段,在美国,一项完整的校本教研活动包括“需求评价—目标制定—规划设计—实施与监控—活动评价”五个环节.本文概括中国校本教研的开展模式主要为学校内部实施模式、校际教研模式和联片教研模式等三种,美国则包括教师专业发展学校模式、学校内部生成模式和学区领导模式等三种.本章最后从研究问题的选择和开展模式等方面进行中美比较,获得启示.

                    第五章谈的是中美校本教研的方法与策略.可以说,两国校本教研的研究方法是完全相通的,这方面的研究很多.因此,本论文简单介绍了校本教研中三种较有代表性的方法,即行动研究法、叙事研究法、经验总结法等,其他则一带而过.就校本教研的指导策略而言,本章重点介绍了中国校本教研中四种主要的专业引领策略,即理念指导式、合作探究式、内部生成式和校际互带式,美国校本教研的策略主要表现为专家咨询式、平等互助式以及团队互动式等三种.之后,对两国校本教研的实施策略进行了概括性的比较.

                    第六章是中美校本教研的评价,分别从评价制度的建设或评价方法的运用、评价活动的开展以及校本教研的绩效等三方面来探讨此问题.比较两国校本教研的评价所得出的结论是:两国校本教研的评价结果都有待进一步明确,我国校本教研的评价制度有待完善、评价方法有待挖掘.

                    最后一章分别概括中美校本教研的新进展情况.中国校本教研的新进展主要体现为:校长的职责重心明确化,综合实践活动教研组制度化,跨学科的教研活动寻?;?校际教研交流常规化,专业引领方式多样化,个人反思和同伴互助的途径多元化.美国校本教研发展中所表现出的新特点和发展趋势是:校长的工作重心从行政管理转向教学指导和教研引领,中小学里的校本教研组织日益制度化和固定化,校际教研交流常规化,校本教研活动及活动方式多样化.接下来,本章从相关方面进行中美比较,得出改进我国校本教研质量的一些启示和建议.

                    第九篇教研论文摘要:基于知识管理的网络教研平台构建研究

                    网络教研平台作为网上教研的基础设施,其质量的高低关系到网络教研的运行效果,关系到我国教研理论与实践的发展.一些地方教研部门已组织开展规模较大的网络教研活动.但是目前有关网络教研的研究还很少,国内网络教研平台的构建缺乏从理论上和实践上系统深入的研究.

                    知识管理(Knowledge Management)是管理科学中盛开的一朵奇葩,知识管理的精髓在于通过有效的知识交流,从而达到知识创新,是在未来获取竞争优势的重要手段.网络教研与知识管理分属于两个不同学科,却有着共同的目标:促进知识共享,提升个人和组织的知识与学习,进而提升个人和组织的创新能力:它们具有各自独立的特征,却存在着许多互补借鉴之处和整合发展的可能性:教师知识共享是教师教研的重点,也是知识管理的核心.

                    本文是在网络教研与知识管理整合发展的前提下,重点研究了利用知识管理理论指导构建网络教研平台.首先通过问卷调查、实地访谈等方式对目前教研、网络教研的现状进行分析,针对目前区县教师教研需求以及现有网络教研平台的不足,结合对国内外知识管理理论的研究,以及国内外知识管理成功案例的分析,探索了网络教研中应用知识管理的策略,提出基于知识管理的网络教研平台模型,然后应用行动研究方法,在实践中不断地对所构建的网络教研平台进行完善,为区县教师提供了一个利于知识共享的网络教研环境.最后通过教师和相关领域专家对该平台的评价,验证了平台的有效性.

                    文章共分为七章:第一章绪论,全面阐述了本文的研究背景、研究目的与内容、研究思路与方法,明确了在信息时代下构建开发一个基于知识管理的网络教研平台的重要意义:第二章对知识管理理论进行简述,并对国内外知识管理成功案例的实施过程等内容进行分析,总结其成功经验,第三章对目前区县教师教研现状以及现有教研网站的建设情况进行了调查分析,提出网络教研实施的必要性,以及在网络教研中应用知识管理的优势、策略.第四章在前一章调查分析所得数据基础上,结合区县教师对网络教研的实际需求,并以知识管理理论为指导,建构了基于知识管理的网络教研平台框架.第五章对平台进行开发和实现,介绍该平台可视化构建过程,展示最终实现功能的界面.第六章调查收集平台应用效果的反馈意见,以验证平台的有效性,第七章对论文中建构的网络平台及整篇论文进行了总结,并提出了下一步的研究工作.

                    第十篇摘要范文:基于网络的协同教研系统研究

                    网络教研是我国新时期基础教育发展中,网络技术支持教师专业发展的一种表现形态,是一项富有深刻内在价值和长远意义的探索性工作.但就目前网络教研研究的情况来看,对网络教研的系统性研究尚不足.文章提出了",网络协同教研系统",的概念并对其进行研究,提出了校本、校际、区域等三个不同层级的网络协同教研系统模型,对模型的形成、模型的运行流程进行了剖析,以期对网络协同教研活动的开展提供参考和借鉴.

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